2024年度卖火柴的教学反思4篇(完整)

时间:2024-01-27 15:18:01 来源:网友投稿

卖火柴的教学反思《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同下面是小编为大家整理的卖火柴的教学反思4篇,供大家参考。

卖火柴的教学反思4篇

卖火柴的教学反思篇1

《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴,从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中,小女孩又冷又饿,没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的,因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比,更衬托出小女孩的可怜和悲惨。

根据本课教材的特点,我从整体入手,引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式:卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络,这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位,学生的思路清晰,一下就把握了课文的整体。

在处理“卖火柴”的部分时,提出中心问题:小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象?你是从哪里感受到的,联系有关的语句说说自己的理由。焦老师引领学生从字词句入手,在紧抓文本的同时,让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言,发挥自己的想象,说出了自己对课文的"深刻理解。并通过有感情的朗读,表现出了小女孩的可怜,为以后故事的发展奠定了一个感情基础。

卖火柴的教学反思篇2

感受最深的教材处理介绍或教学片断摘录:

1、课前我让学生在预习中搜集安徒生的资料,使学生了解到安徒生出生在贫富悬殊、劳动人民深受剥削压迫的苦难年代。

2、课中让学生选择自己喜欢的段落自主阅读:

在阅读的同时画出文中最令人感动的地方。然后在小组内交流收获。取长补短,促进思维。当学生全班交流时,提出自己不懂的问题,这时我引导学生着重从两个问题来理解课文。一是:小女孩是冻死的,为什么“嘴上还带着微笑?”二是:分明是说小女孩冻死了,为什么要写“她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新的幸福中去?”引导学生抓住“两个幸福”揣摩其内涵,引起学生情感上的共鸣。接着,设计一个自由想象的题目:假设卖火柴的小女孩来到我们中间,你想对她说些什么?学生能积极参与,各抒己见,“我请她到我们家吃顿饱饭”。“我要请她到我们这个温暖班集体来,和我们一起学习。”……使学生对幸福的认识和体验得到了新的升华。

3、课后我建议学生在课后阅读安徒生的其他童话。

卖火柴的教学反思篇3

我最击赏的是本课对小女孩悲惨命运的表达。要想总结本课的表达方法,首先让学生要对小女孩悲惨命运的把握、认识和感悟。对于课文内容,我这样教学的。从整体入手,引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文,感悟课文,以求全面提高学生的语文素养。引导学生把握课文内容,认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。”——是教学重点。为了突出这一学习任务,我主要采用由扶到放的教学方法。以前4个自然段为载体,引导学生慢读细品,边读边思边写批注,标画自己感悟深刻的词语、句子,联系上下文进行理解,使学生进一步实践品悟文本的方法。继而学法迁移,小组合作完成剩余内容的学习,感悟小女孩悲惨的命运。

在学生感悟了小女孩悲惨命运后,和学生一起学习本课独具匠心的表达方法。首先是故事的时间,我认为也是小女孩活动、命运的背景:天冷极了,下着雪,又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。晚上,赤着脚,又冷又饿,有家回不得,也不必回。读了这些,小女孩的命运也就可想而知了。别人家温暖,欢乐,与小女孩的处境形成鲜明的对比,这是以乐景衬悲景,悲景显得更悲,这是作者安徒生用加倍法凸显小女孩的悲惨命运。读后让人顿生怜悯、同情之心。课文的前四个自然段是实写,剩下的内容就是虚写了。

此时此刻,小女孩只有幻想和想象了,于是她想到暖和的大火炉,雪白的台布,精致的盘子和婉,肚子里填满了苹果和梅子的正冒着香气的烤鹅,这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来;圣诞树,奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么慈爱;奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。

还有一比,学生现在幸福的生活和文中可怜的小女孩悲惨的境遇形成鲜明的对比,更能激发起学生对小女孩的同情,更加珍惜自己现在美好、幸福的生活。不足:1.品读显得蜻蜓点水,感悟说的不透。2.小组合作学习时间太短,有走过场之嫌。

卖火柴的教学反思篇4

一、作者与写作背景简介,奠定学文的感情基调。

“良好的开端是成功的一半。”因此,在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片,相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景,有效地调动了学生学习的积极性,培养了搜集并处理、利用信息的能力,同时激发学生深入学文的探究意识。

二、自主朗读,图文结合渲染气氛。

依据《语文课程标准》中“尊重学生,张扬个性,把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩、感悟”的新理念,教学中我放手让学生自己读书,让他们从文中感受深的句、段,谈自己的体会。在交流中,鼓励学生各抒己见。同时,在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解,更尊重学生的情感体验,不失时机地利用多媒体展示图片,烘托出当时那种凄凉的氛围,激发同学们对小女孩的同情。

三、合作品读,朗读中感悟

新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能,依据教材、学生的心理特点,对教材的内容进行有机重组,以争取最好的教学效果。因此在教学中,我首先请同学们利用多媒体找出作者安徒生给了这个可怜的小女孩一个怎样的结局,并引导学生自主质疑,使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读,在品读中有所感悟,形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的,说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的,特别是她幻想的没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方是根本不存在的。在学生汇报时,配以多媒体演示加深体会,加强理解。教学中既有效地调动了学生的情感参与,又加深了学生对课文的理解。使他们内心感悟更趋多元化。

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