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2024写话教学心得13篇【优秀范文】

时间:2024-01-27 09:00:06 来源:网友投稿

写话教学心得写话在语文教学中占有非常重要的地位。我在教学中认真摸索,下面就这个问题浅谈一下自己的心得体会。一、尊重学生的观察感受不同的生活环境、不同经历的学下面是小编为大家整理的写话教学心得13篇,供大家参考。

写话教学心得13篇

写话教学心得篇1

写话在语文教学中占有非常重要的地位。我在教学中认真摸索,下面就这个问题浅谈一下自己的心得体会。

一、尊重学生的观察感受

不同的生活环境、不同经历的学生,看到同一事物感受也会不同。但是一定要注意引导学生有一定的观察顺序。如,《小白兔运南瓜》(第一册),两幅图上都有小白兔和南瓜。前一幅画小白兔和南瓜在一片南瓜地里,后一幅画是小白兔和南瓜在家门口,有兔妈妈。抓住两幅画上的景物(一片南瓜地)和(家门口,还有妈妈),让学生仔细观察,再说一说。学生看到的肯定不一样,说的也不一样,有好有坏,教师要尊重学生的观察感受,及时给予肯定和鼓励。

二、引导学生注重图中的细节,展开想象

教师应该注重细节的观察,启发学生思考,充分发挥想象。教师激发学生的想象力,在细节上给学生一些提示,但就是这一点提示,可能就打开了学生的思路,激发了学生的学习兴趣,使细节成为学生想说想写的突破点,从中加深对图意的体会。例如,第一册第四单元《怎么办》,先看图上画的是什么,从整体看(小明是怎样做的),再到部分观察(小明和王爷爷是怎么做的,表情有什么不同),这样使学生学会从整体到部分的观察方法,更容易让学生一步一步地观察到细节。

三、鼓励学生联系生活实际,大胆想象

只有鼓励学生联系自己的生活经验展开丰富的想象,才能使图中的事物动起来。看图写话有无限的"想象空间,鼓励学生在图画之外合理想象,给写话加一个作铺垫的开头段和富有哲理性或有一定意义的结尾段,使文章更加充满活力。例如,《小白兔运南瓜》(第一册),两幅图上都有小白兔和南瓜。前一幅画小白兔和南瓜在一片南瓜地里,后一幅画是小白兔和南瓜在家门口,有兔妈妈。抓住两幅画上的景物(一片南瓜地和家门口,还有妈妈),提问小白兔是用什么方法把南瓜运回家的。这里教师要合理引导学生想象,小白兔可能用滚的方法把南瓜运回家(或一步一步慢慢搬回家)等方法。可能学生会说出许多不同的方法,教师要正确对待,及时给予鼓励和评价,尽量给予肯定,培养学生的自信。这样既能培养学生写作的兴趣,又能发挥学生的想象力。

四、注重写之前说的训练

在这个环节中,尊重每一个有条理的观察顺序,鼓励学生说出不同的版本,给每个学生说的机会,在说的同时师生共同点评,做到及时指导。鼓励学生运用丰富的词句,可用上平时积累的词句,如,表现春天的图,可以用上“青的草,绿的叶,各色鲜艳的花”.对学生写话提出更高的要求。

当然,对学生的写话训练方法多样,应根据实际情况采取相应措施,我将在今后工作中继续努力探索。

写话教学心得篇2

小学低年级说话写话教学心得

小学低年级说话写话教学心得

小学低年级是重要年级,在实际教学工作中笔者积极开展说话和写话的研究,收获颇多。作为人际间交流最直接的方式,口语交际在人的生活当中必不可少。低年级学生的可塑性强,正处于培养口语交际的起始阶段。适当地引导、培养他们的说话能力,使他们在今后的生活中能正确地表达个人意愿,起到交流情感、传达信息的作用适逢其时。笔者在课堂上经常进行说话训练,说自己看课外书有何收获,说自己看到的、听到的、想到的生活趣事、趣闻……小组交流,讲给同伴听,或推荐几个同学在班上讲。对胆小的学生,先让他们在自己的座位上讲,逐渐让其走上讲台前面向大家讲。学生在说话的时候,要求其他学生认真倾听,努力寻找他们成功的地方,热情地帮助他们、鼓励他们。形-,管理类,工作总结类,工作计划类文档,下载--

成一种宽松、和谐、积极的氛围,使学生从不敢说到能说——乐说——会说,每个学生都积极参与,都得到了锻炼,从而为写话打下基础。

一、营造轻松氛围,使学生乐于说

爱因斯坦曾经说过: “兴趣是最好的老师。”因此,我在课堂上力求营造以学生为主、教师为辅的教学环境。对于低年级学生,给予他们充分的自由发挥空间,更能激发他们的兴趣,调动他们的积极性。

1.学生做课堂的主人翁。我在课堂上采用了同桌互动、小组讨论、全班交流的形式,教师作为引导者并不直接参与其中,只在遇到盲点时给予提示。我经常设置一定的语言环境,以更为逼真的模拟现场引导学生自由发挥。学生成了课堂的主人,更加有积极性,参与的热情也更为高涨。同时,教师作为听众,时不时给予鼓励的微笑,让每个学生都有取得成功的成就感,使得他们在轻松自由的氛围中展现自己、完善自己。

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2.激发学生的好胜心。低年级学生喜欢互相比较,适当地组织些小比赛能够提高他们参与的积极性。如《说成语》教学中,比一比哪位小朋友能说出的成语最多,而且谁表达得最清楚,就给谁戴上小红花。用荣誉去激发小朋友参与的热情,本来喜欢当听众的小朋友也忍不住要参与到游戏中,而且都想做最好,课堂气氛一下子就活跃了起来。

二、引导、优化口语交际能力,使学生善于说

低年级学生阅读面窄,词汇积累少,语言表达能力弱。即使在教师的引导下乐于说,却往往不知道怎么说、怎样说好。所以,教师就要针对学生的实际情况进行指导和训练,找出适合他们的训练方法,使学生能够更快更好地掌握说话交际的方法。

1.授之以鱼不如授之以渔,教会学生听与说的技巧

说话能力是与学生的观察能力、思维能力、表现能力、心理调节能力以及-,管理类,工作总结类,工作计划类文档,下载--

听力息息相关的。学生饶有兴趣地说,往往能使讲述的内容言之有物,但要做到言之有序,还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生来说,教师要从最简单的形式开始,要从说一句完整的话开始,逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。比如我在教口语交际《秋天来了……》一课时,我首先让学生说说秋天来了,天气有什么变化?其次再说说秋天的农田里,庄稼又是什么样呢?接着谈谈秋天的花草树木有何变化。最后,连贯起来说一段完整的话。这样循序渐进、逐步提高训练要求,学生一旦掌握了方法,就不会感到口语交际困难了。

2.养成良好习惯,学会正确面对优点与缺点

低年级学生年龄比较小,有好动的特点,在交际过程中难免会有些无意识的动作,如低着头用手抓住衣角、东张西望、表情不自然等。这时,教师应该提醒学生在口语交际过程中的姿势、态度自然、礼貌,声音响亮,面向大家。-,管理类,工作总结类,工作计划类文档,下载--

教师适时的提醒和恰当到位的指导,变换多样的形式,能促进学生在实践中体验、纠正,直至养成良好的习惯。

三、无拘无束练写作,让学生敢写

新课标指出:一二年级写话目标是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”所以,写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说,写话刚入门,这是一个难点,学生一提到写话就感到头疼,无从下笔。有的学生为了应付,随便写几行字,或从某些书上抄几句。关于写话教学,我认为首先在于培养学生的兴趣和自信心,这是重点;其次是重视阅读、说话,加强积累;再者是加强指导与训练;第三是多多鼓励。

(1)从造句入手。根据一个词写一句话,要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句,有-,管理类,工作总结类,工作计划类文档,下载--的学生写:我有一个书包。在这基础上引导学生:我有一个什么样的书包,这个书包怎么样。以扩句的形式,逐渐训练学生写话,由浅入深,逐步提高。

(2)坚持写一两句话。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来,哪怕只能写一句完整的话也行,要求无错别字,句子通顺。只要坚持天天写,一定能提高。例如:今天受到了批评,要写出为什么受到批评,是自己的问题还是老师冤枉了你,你当时的心情是怎样的,后来的心情又是怎样的;如学了课文《猴子种果树》后,小猴子为什么最后什么树也没种成?如果你是这只小猴子,你会怎样做?写一写。

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写话教学心得篇3

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。小学第一学段的写作具体体现是写话,所以说写话对我们一、二年级的语文教学来说尤为重要。

《语文新课程标准》对一、二年级学生的写话要求是:1、对写话有兴趣,写自己想说的话。(写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想)2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、学习使用逗号、句号、问号、感叹号。由于低年级学生年龄特征及识字量的限制,写话训练时,教师要求不能过高,对学生的写话评价也要恰如其分。这里我主要谈谈自己对低年级写话评价的几点看法:

一、评价以激发学生写话兴趣为原则。

《语文新课程标准》建议对学生的评价应采用激励性评语,尽量从正面加以引导。教师在对学生写话进行评价时,你的一句表扬,不管是书面的还是口头的,都会让学生心花怒放,信心十足,所以教师应该对每一位孩子的写话进行细致批改,从中找出每一个闪光点。教师还可以对学生的亮点进行适当的放大,有效的激发学生的写话兴趣。评价学生写话时,可以在文后写几句学生看得懂的话语进行表扬,也可以在文中给出小星星、小红旗予以夸赞。

学生的写话能力参差不齐,有的学生很容易达到课标要求甚至超过要求,而有的学生写一两句简单的话却十分困难,更谈不上达到课标要求。那么教师在让学生写话时,可以对他们设置不同的课程标准。对写话困难的学生更要有耐心去引导他们,启发他们的思维。这些孩子写话的点滴进步教师都不容忽视,及时发现,及时鼓励,及时评价。如有一次我布置学生以清明节的所见所闻为材料写一段话。其中有一名话语不多的孩子挠了半天脑袋写了几句话:清明节的早上,爸爸带着我去jì祖。一路上天下着蒙蒙细雨。我和爸爸在爷爷坟前送上鲜花,还kè了几个头。尽管他只写了几句简单的话,但我看完这段话后却十分欣慰,因为这孩子是写话十分困难的学生。我的评语是你把清明节自己所见所做的事写清楚了,而且会用‘蒙蒙细雨’这个词了,你真棒!我在蒙蒙细雨词下面画了几颗星星,还当堂进行了表扬。从此,这位学生每个星期都把自己写的日记拿给我看,话语也比以前多了许多,很显然他已经对写话产生了浓厚的兴趣。

二、评价学生写话坚持有针对性原则。

教师在批改和评价学生写话的时候,首先要面向全体学生。无论是口头评价还是书面评价都应该因人而异,对症下药。同年级学生的写话水平各不相同,所以对他们写话的"要求也不能一刀切,对能力较强的孩子要求是精,对能力较弱的孩子要求通就行。

教师的评语要简明扼要,适合儿童性格,不千篇1律地套用评语,不说空话。像写话详细、具体,中心突出……这样的评语会让学生云里雾里,不知所云,而且失去了教师评价的作用。

三、评价学生写话坚持多就少改的原则。

小学低年级孩子初学写话,教师不能苛求他们。有些话在大人看来十分幼稚,或许不合乎常理,教师评价的时候,应该保护孩子的写话积极性,尊重他们的劳动成果。教师本着多肯定,少否定的原则,不能用教师的思路代替学生的思路,不轻易删减学生话语,多保留孩子的语言,而且力求保持学生写话的原意。评价作品时,坚持多就少改的原则。

总之,小学低年级写话评价是一门艺术,是提高学生写话水平的重要手段。师生中肯精彩的评语,会给学生写话带来无穷的乐趣和动力,会悄然地把学生引入写话的美好殿堂,必将为学生高学段的习作打下坚实的基础。当然这就要求我们教师,在教学中结合学生实际不断地去研究、去探索行之有效的评价方法。

写话教学心得篇4

导学生写好作文?小学作文该如何教?是当下语文老师们最头疼的问题。怕上口语交际课,怕上作文课是大多数小学语文老师的心声。为此,州教育局专门组织举办了“全国著名教育专家小学语文、中小学数学教学展示与研讨会”特地邀请了全国著名的特级教师于永正、闫学、贾志敏、为我们举办专题讲座,并进行口语交际及作文指导的示范教学,还邀请了现任山西省教科所语文教研主任崔云宏为我们解读20xx版小学语文新课程标准。我有幸参加了这次活动,获益良多。

首先听的是于永正老师上的作文指导课,指导学生学习写人物对话。于老师虽然64岁了,但上起课来依然饱富激情。于老师以与同学们课前交流的信息为引子,教学生怎么写人物的对话,掌握引用人物对话的三种方式,并在教学中自然的进行文明礼貌的教育,教育学生用礼貌语言进行对话。之后于老师以小猴子跟妈妈要桃吃的情境设计对话,让学生通过多种方式的读和演,使学生在欢快和谐的气氛中对话的内容,揣摩人物的动作、神态等。然后,于老师让学生展开丰富的想象,加上时间、地点、根据事件的起因、经过、结果写出一篇

记事的作文,写好之后,让学生上台朗读自己的作品,于老师一边倾听,一边及时地给予恰当的评价,提出改进的方向,之后让学生之间互读、互改,再让写得好的学生上台朗读自己的作品,老师给予肯定,表扬写的好的地方,然后让同学们再次进行修改,直至成文。整堂课过渡自然,气氛活跃,学生积极参与,教师引导适时有效,语言风趣幽默,让人耳目一新。

其他两位教师分别上了一节口语交际课和一堂作文指导课,都上得非常精彩,在设计提问和引导分析方面都有自己的独到之处。

通过几位名师的示范教学和讲座,我感受到,要教学生写好作文不是一朝一夕的`事。口语交际与作文息息相关,上好口语交际课是上好作文课的前提,而上好口语交际课则要抓实平时的语文课堂教学,课文教学与作文教学不是孤立的两项工作,而是相互联系,互为依促的。如果在平时的课文教学中不注重学生的口语表达,不注重词句的积累与运用,学生没有深厚的语言基础,教师的教学水平再高也是教不好作文的。所以,作文教学要从一年级的说话训练抓起,重视学生的字、词、句的积累与运用,多抓口头造句、口头说话,鼓励学生多读、多背、多抄写,鼓励学生多看课外书等。丰富学生的语言信息,培养学生良好的语感;掌握必要的修辞方法,学习一些作文构架的方法等,才能从根上解决作文难的难题。

而作为语文老师的我们来讲,更应加强自身的继续学习,提高语

文素养,学习先进的教学方法与教学理念。要提高学生的作文水平,不是光靠某个年级、某个老师的努力就能实现的,需要靠1——6年级的语文老师的共同努力,从最基础的语言抓起,从最基本的说话写话抓起。一步一步,夯实基础,才会有万丈高楼的平地而起。在此,我愿与各位同仁共勉,为改变作文教学之窘状而努力。

写话教学心得篇5

浅谈小学低年级写话评价

随州市曾都区府河镇小 万兴保 手机:*** QQ: 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。小学第一学段的写作具体体现是写话,所以说?写话?对我们一、二年级的语文教学来说尤为重要。

《语文新课程标准》对一、二年级学生的写话要求是:1、对写话有兴趣,写自己想说的话。(写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想)2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、学习使用逗号、句号、问号、感叹号。由于低年级学生年龄特征及识字量的限制,写话训练时,教师要求不能过高,对学生的写话评价也要恰如其分。这里我主要谈谈自己对低年级写话评价的几点看法:

一、评价以激发学生写话兴趣为原则。

《语文新课程标准》建议对学生的评价应?采用激励性评语,尽量从正面加以引导。?教师在对学生写话进行评价时,你的一句表扬,不管是书面的还是口头的,都会让学生心花怒放,信心十足,所以教师应该对每一位孩子的写话进行细致批改,从中找出每一个闪光点。教师还可以对学生的亮点进行适当的放大,有效的激发学生的写话兴趣。评价学生写话时,可以在文后写几句学生看得懂的话语进行表扬,也可以在文中给出小星星、小红旗予以夸赞。

学生的写话能力参差不齐,有的学生很容易达到课标要求甚至超过要求,而有的学生写一两句简单的话却十分困难,更谈不上达到课标要求。那么教师在让学生写话时,可以对他们设置不同的课程标准。对写话困难的学生更要有耐心去引导他们,启发他们的思维。这些孩子写话的点滴进步教师都不容忽视,及时发现,及时鼓励,及时评价。如有一次我布置学生以清明节的所见所闻为材料写一段话。其中有一名话语不多的孩子挠了半天脑袋写了几句话:?清明节的早上,爸爸带着我去jì祖。一路上天下着蒙蒙细雨。我和爸爸在爷爷坟前送上鲜花,还kè了几个头。?尽管他只写了几句简单的话,但我看完这段话后却十分欣慰,因为这孩子是写话十分困难的学生。我的评语是?你把清明节自己所见所做的事写清楚了,而且会用‘蒙蒙细雨’这个词了,你真棒!?我在?蒙蒙细雨?词下面画了几颗星星,还当堂进行了表扬。从此,这位学生每个星期都把自己写的日记拿给我看,话语也比以前多了许多,很显然他已经对写话产生了浓厚的兴趣。

二、评价学生写话坚持有针对性原则。

教师在批改和评价学生写话的时候,首先要面向全体学生。无论是口头评价还是书面评价都应该因人而异,对症下药。同年级学生的写话水平各不相同,所以对他们写话的要求也不能一刀切,对能力较强的孩子要求是?精?,对能力较弱的孩子要求?通?就行。

教师的评语要简明扼要,适合儿童性格,不千篇1律地套用评语,不说空话。像?写话详细、具体,中心突出……?这样的评语会让学生云里雾里,不知所云,而且失去了教师评价的作用。

三、评价学生写话坚持?多就少改?的原则。 小学低年级孩子初学写话,教师不能苛求他们。有些话在大人看来十分幼稚,或许不合乎常理,教师评价的时候,应该保护孩子的写话积极性,尊重他们的劳动成果。教师本着?多肯定,少否定?的原则,不能用教师的思路代替学生的思路,不轻易删减学生话语,多保留孩子的语言,而且力求保持学生写话的原意。评价作品时,坚持?多就少改?的原则。

四、坚持形式多样化的评价原则。

对学生写话进行评价,实际上是一个再思考、再创新的过程,有利于学生写话水平的提高。评价时不能由教师一手包揽,否则不仅教师批改负担大,学生实际上也是似懂非懂,漠然视之。我认为要变教师一人独评为学生自评,学生互评,师生共评等多种方式进行评价。

1、学生自评。

写话完成后,要求学生自己先评价自己的作品,可以评出一、二、三等,也可以先说出自己作品的优缺点。这样教师引导学生积极参与学习,让他们乐学、会学、善学,发挥了学生主体作用。尽管学生的评价质量有高有低,甚至有的不切合实际,但通过自评,可以让学生主动阅读自己的作品,培养孩子写话的自觉性,能动性,独立性,创造性,对提高学生的写话水平无疑大有帮助。

2、学生互评。

学生开始未接触互评的批改方式,对这种方式有好奇心,都愿意当一回小老师。教师首先提出评价方法和要求,可以同桌互评,也可以四人小组互评。评价通常包括亮点评价与不足建议两方面。孩子通过仔细阅读别人的写话,可以发现别人写话的优点,甚至可以记住一个好词,一句好话,这样学生在互评的过程中,不知不觉地提高了自己的写话水平,体验到写话之快乐。我认为这种自主合作探究的学习方式,应该大力提倡。

3、师生共评。

学生写话完成之后,教师选择几篇有代表性的作品,由教师或学生自己进行朗读。然后由小作者自己提出评价意见,说出自己作品的优点缺点。随后由其他学生提出自己评价意见。评价时尽量不重复别人的观点,说出自己的心里话。最后教师也当堂提出自己的评价观点,力求简短明了。在这种平等和谐的氛围中,同学们既有对亮点的肯定,又有对不足的修改建议,形成互动性评价,让全体学生相互取长补短,受益匪浅。

总之,小学低年级写话评价是一门艺术,是提高学生写话水平的重要手段。师生中肯精彩的评语,会给学生写话带来无穷的乐趣和动力,会悄然地把学生引入写话的美好殿堂,必将为学生高学段的习作打下坚实的基础。当然这就要求我们教师,在教学中结合学生实际不断地去研究、去探索行之有效的评价方法。

写话教学心得篇6

小学低年级写话教学的心得体会

“语文课标”从低年级开始强调写话训练,提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步,低年级作文教学应从写话开始,让他们养成能写好一句话的习惯,逐渐地,对写话产生兴趣后,可结合生活实际,用学到的词语说一句通顺的话,这样坚持着,对以后提高学生的习作水平是有很大帮助,也为学生的写作打下较好的表达基础。可以从以下几个方面入手:

一、借助口语交际,以说促写

在低年级,口语交际是一项重要内容,教师要利用这一凭借的优势,在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础,学生比较容易下笔,写出来的内容自然比较丰富,句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际,在对话交流后,教师让学生写话,多数学生能围绕主题,从家居、成员、特点各方面写话,某种程度是课堂口语教学发言的再现。

二、借助句式训练,练习写句

低年级学生习作以写句和写话为主。写话,不仅要求学生能写流利、通顺、正确,还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发,在一二年级学生写话的起步阶段,认真在教学中挖掘典型的句式,对学生进行句式训练,提高学生的句式运用水平,学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况,一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句等,让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件,如:AAB式、ABAB式、AABB式等,不失时机地让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。

三、借助实物演示,引导写话

学生写话质量的好坏,与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实,教师在指导学生写话时,要从有利于学生形象感知的情况入手,创造积极条件,指导学生写话。借助实物演示,引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果,玩具、卡片,来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝,由于有了直观的凭借,学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活,学生比较容易下笔。

四、借助生活观察,引导写话

生活是习作的源泉,要引导学生提高写话兴趣与水平,很重要的一个环节就是要引导学生贴近生活、观察生活,自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察,可以有几种做法:一是确定范围,连续观察。教师规定一个较宽的范围,让学生选择自己喜爱的事物观察,写下自己的观察积累,比如让学生观察《我家的小动物》,每天就自己的观察写话。(不给学生限制多少句,能写多少就写多少,能成段就成段)。二是定点观察,详细写话。教师可以根据训练需要,有针对性地引导学生观察“校园一角”,按顺序写下自己看到的景物,或引导学生观察学校的一件花草,注意指导观察其特点。这样的定点,主要是基于群体指导,有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后,指导学生围绕中心进行说话写话练习。

五、借助文本图画,引导写话

小学生活泼可爱,富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图,色彩鲜艳,声情并茂,教学时将利用这一教学资源,教给学生看图方法,引导学生用自己的语言来表述图意,或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来,无论是表达图意,还是串编故事,都需要学生思维加工的过程,有助于培养学生有意地重现表象的技能,包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象,让他们的想象与观察有机结合在一起,学生感知到的事物也会有“神”。

六、借助日记习作,打牢基础

日记是经常性习作最好的载体,养成良好的日志习惯是提高学生的习作水平的重要保证。从一年级下学期开始,我就引导学生设置了“写话练习本”,到二年级改为日记本,其实也主要是写话,从一句写几句,甚至一段,不管他们写得好坏、多少,只要他们坚持每天一记,教师给予批改,还为每位学生写鼓劲性评语。每周进行一次交流,在班级中交流他们的优秀日记,使他们都有一种成就感。学生逐渐养成一种习惯,这可为作文教学迈好一大步。教师要鼓励学生自由记录自己的生活,把记日记写话当作一种生活和学习的习惯,在日记中,记录自己知道的校园外所发生的精彩事情。像我班的美玲同学在日记中写到:“今天和妈妈去种花生,因为自己对花生的怜惜之心,将饼干与矿泉水一同放入花生洞里,还在沾沾自喜时,却遭来母亲的经验教训。”

教师要借助评改学生日记的机会,通过鼓励性评语与学生对话,调动学生日记写话的积极性,引导领学生写话和心灵成长。特别是一些学生容易把自己的心理话和小秘密写在日记里,教师可以利用此机会,既引导学生,又肯定学生,这也是促进学生写话的一个机会。如紫兰同学在日记中写到:“早晨吃饭是一天中最煎熬的事。而母亲为了我的身体健康,每天强制性地盛两碗饭要我吃完才可去上学。为了逃过母亲的法眼,为了能让自己早去上学,我总是趁妈妈上楼时,把饭倒掉,等妈妈下来时,嘴里一口饭咀嚼着,这样总算瞒天过海了。其实,我这样做是不对的,老师经常教育我们要做个诚实有用的人,我这样做对不对呢?”我给她这样的评语:“老师觉得你是一个会聪明能干的孩子,妈妈也是关心你的,像这样的事,你可以和妈妈商量一个办法,去试试看!”过几天,紫兰在日记中写道:“今天回家,我说服了妈妈,让她同意我试一个星期自己安排早饭吃多少,如果对我的身体不好,再按妈妈的要求做。”我们可以看到师生通过评语对话,同时,这也是一个促进学生自我反思,实践写话的过程。

“作文教学应该从说到写,由易到难,由简单到复杂,循序渐进,逐步提高”。写话教学是学生习作的起步,在这个阶段,我们应该积极关注,用心引导,从小打好学生的习作基础。

写话教学心得篇7

《语文课程标准》中对低年级的写话教学是这样要求的:“对写话有兴趣,写自己想说的;写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”可以看出,写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于低年级学生来说,写话刚入门,学生一提到写话就感到头疼,无从下笔。有的学生随便写几行,或从别的书上抄几句应付;有的学生写的很多,可仔细一看,文不成句,前言不搭后语。如何训练学生这一能力,通过本次的学习培训,让我收获很多,可以通过创设环境,激发兴趣、仿写句子,奠定基础、借助教材,续说故事,重视阅读。积累词句等形式,培养训练学生的写话能力。通过学习培训,结合自己的教学实际,现谈谈我对于小学低年级学生说话、写话的体会与看法:

一、紧密联系课文内容,开展联想写话训练

德国著名哲学家黑格尔说:“最杰出的艺术本领就是想象。”现在,有些中高年级的学生总是抱怨自己的作文干巴巴的。究其原因,是他们缺乏想象力。那么,怎样培养学生的想象力呢?

1.利用课后习题引导学生联想。

低年级语文课本中选的课文,内容丰富,融知识与思想教育于一体,学生学习兴趣浓厚。因此,教师可利用课后习题,引导学生进行联想性写话训练,从而提高学生的写话水平。例如,《狐狸和乌鸦》这篇课文后有这样一个练习题:“有一天,乌鸦又找到一块肉,它还会上狐狸的当吗?”课堂练习时,学生都争先恐后地说:“会,因为乌鸦很笨。”“如果乌鸦改了,不再听狐狸的奉承话,它就不会上当了。”……于是,我抓住时机,引导学生写出自己的想法。再如,上完《小动物过冬》后,我提了这样一个问题:“大家还了解哪些动物的过冬方式呢?”结果,有的学生说青蛙和蛇冬眠,有的学生说仙鹤飞到南方去过冬……于是,我让他们把知道的都写下来。

2.通过续编故事培养想象力。

教学中,教师要营造自由、宽松的课堂气氛,让学生在轻松的环境下展开想象的翅膀。例如,学了《秋姑娘的信》后,教师可让学生先想象好朋友收到秋姑娘的信以后会怎么做,然后再将其写下来。这样,学生在理解课文的基础上展开合理的想象,既可发展想象力,又可提高说写能力。

二、利用观察,训练说写能力

观察是学生认识世界的好方法。教会学生观察和帮助学生养成良好的观察习惯,对训练学生的思维和提高学生的写话能力有重要作用。教师要选取学生感兴趣的观察对象引导学生观察。小动物、新颖的`玩具、色彩鲜艳的插图、大自然中的景物等,都是学生喜欢的观察对象。教给学生观察的方法,有利于培养学生的发散思维。因此,学生观察时,教师要相机进行指导,并提出意见,以便学生在纠正错误的同时,提高学生的观察水平。这样训练观察,不仅可培养观察兴趣,还可使学生掌握观察方法,更可使学生知道写话要“言之有物,言之有序”。

例如,写《春天到了》时,我曾带学生到大自然中去寻找春天。学生很兴奋,边找边说,个个兴致盎然。他们有的说,“春天来到了小河边,河里的冰化了,清澈的河水哗哗地流淌着。鱼儿在水中嬉戏,我真想变成一条小鱼和它们一同游戏”;有的说,“春姑娘来到了树林里,我看见小草从泥土里钻出了小脑袋。野花也盛开了,五颜六色,像是地毯上的花,美丽极了。小鸟们在树林里放声歌唱,好像在举行音乐会”。回到学校后,我让学生把看到的和听到的写下来,学生一会儿就写完了。通过这次训练,学生知道了只有勤于观察事物才能把事物写具体写生动,并初步懂得了观察要抓住事物的特点。

总之,学生的学习与生活中有许多训练说话写话的素材,我们要把握机会,及时给学生充分展示自己的机会,发展他们的思维,提高他们的说写能力。这样,学生的写话水平就一定会大幅度提高。

写话教学心得篇8

研讨会上,我认真听讲,认真作笔记,认真研讨,从而受到了很大的启发,使我从根本上认识到了自己教学工作中存在的问题与不足,现我将本次学习研讨的心得体会作如下阐述,与大家一起分享,望各位同仁批评指正:

本次学习最大的收获,是如何提高自身的素质,如何成为学生学习的榜样,如何让学生轻松学习,提高教育教学效率,是当前我们要狠抓的重点。

首先,提高自身的素质,通过学习,我才知道,什么是天外有天,人外有人,以前我总做一个固步自封、不求上进的人,认为自己很前卫,然而,通过学习以后,我才认识到自己的不足之处,所谓学无止境,作为教师,应该建立终身学习的理念,不断扩大自己的视野,提高自身素质,就像周益民老师说的那样,要不断地通过阅读来充实自己,要与学生一起进步,其实,老师的进步是通过学生的进步来体现的,学生可以完全成就一个老师,可以帮助一个老师在专业成长方面提供强有力的帮助,因此,不仅要学生进步,而且要伴随学生一起成长;

其次,教师作为人类灵魂的工程师,必须具备优良的师德修养,我认为,最关键的是要热爱自己的职业,热爱自己的学生,因为只有热爱自己职业的老师,才会从心底里踏踏实实地干好自己的本职工作,时时把学生当成自己的亲生孩子一样,,不断地为学生创造学习机会,

使他们的智力得到合理的开发利用。在学习方面,我们要成为学生的领路人,要用丰富的学识和高尚的人格,去感染学生,去影响学生;

第三,教学方法的改革是至关重要的,我们要以一种锐意改革的精神去对待我们的教学,要把以前的陈旧观念通通去掉,不断学习先进的教育教学理念,先进的教育教学方法,并把它们有机的运用到教学实践中去。在新课程的教学中,我们要严格按照新课标的要求执教,让学生充分体验学习的乐趣,让学生在轻松愉快的环境中学到更多的的知识。因此,我们要借鉴他人的方法,学习他人的长处,弥补自己的短处,在扩充知识结构的同时改进自己的教学方法;

第四,要结合当前的形势,提高教育教学质量,这其中,最关键的是要如何掌握一套行之有效的教学方法,通过学习研讨会,我认识到真正有效的`方法是要热爱学生,要关心爱护后进生,关注他们的所思所想所感,真正成为学生的学科带头人,要让学生尊敬我们,喜欢的我们,才会从心底里喜欢我们的课,在教学中,我们要肯定学生的成绩,不要随便动不动就批评学生,打击他们的学习积极性,要把他们的潜能充分地激发出来,把他们真正变成学习的主人,而不是老师教学的工具,我们要考虑学生的思绪方式,站在学生的立场,帮助他们,在他们最需要的时候出现在有他们的身边,与他们一道克服困难;

另外,通过本次学习,使我认识到了加强学生课外阅读的重要性,它既能提高学生的综合素质,又能帮助老师进步,在课外阅读过程中,老师不能是旁观者,要与学生一起,成为忠实的参与者,时时刻刻站在学生的身边,与他们同甘共苦,成为他们学习的好朋友、好伙伴,

这样,我们就能与学生共同进步,共同发展,共同在教学过程中体验到无限的乐趣。

总之,无论怎样的学习方法和教育方法,我们都要通过不断的学习来刷新自己,保持终身学习,直到终老,并且,我们要把这种终身学习的理念传递给我们的学生,让他们也从小树立终身学习的理念,并为之不断地奋斗终身。

写话教学心得篇9

小学低年级说话写话训练培训心得体会

弋阳圭峰中心小学:夏利平

《语文课程标准》中对低年级的写话教学是这样要求的:“对写话有兴趣,写自己想说的;写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”可以看出,写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于低年级学生来说,写话刚入门,学生一提到写话就感到头疼,无从下笔。有的学生随便写几行,或从别的书上抄几句应付;有的学生写的很多,可仔细一看,文不成句,前言不搭后语。如何训练学生这一能力,通过本次的学习培训,让我收获很多,可以通过创设环境,激发兴趣、仿写句子,奠定基础、借助教材,续说故事,重视阅读。积累词句等形式,培养训练学生的写话能力。通过学习培训,结合自己的教学实际,现谈谈我对于小学低年级学生说话、写话的体会与看法:

一、紧密联系课文内容,开展联想写话训练

德国著名哲学家黑格尔说:“最杰出的艺术本领就是想象。”现在,有些中高年级的学生总是抱怨自己的作文干巴巴的。究其原因,是他们缺乏想象力。那么,怎样培养学生的想象力呢?

1.利用课后习题引导学生联想。

低年级语文课本中选的课文,内容丰富,融知识与思想教育于一体,学生学习兴趣浓厚。因此,教师可利用课后习题,引导学生进行联想性写话训练,从而提高学生的写话水平。例如,《狐狸和乌鸦》这篇课文后有这样一个练习题:“有一天,乌鸦又找到一块肉,它还会上狐狸的当吗?”课堂练习时,学生都争先恐后地说:“会,因为乌鸦很笨。”“如果乌鸦改了,不再听狐狸的奉承话,它就不会上当了。”……于是,我抓住时机,引导学生写出自己的想法。再如,上完《小动物过冬》后,我提了这样一个问题:“大家还了解哪些动物的过冬方式呢?”结果,有的学生说青蛙和蛇冬眠,有的学生说仙鹤飞到南方去过冬……于是,我让他们把知道的都写下来。

2.通过续编故事培养想象力。

教学中,教师要营造自由、宽松的课堂气氛,让学生在轻松的环境下展开想象的翅膀。例如,学了《秋姑娘的信》后,教师可让学生先想象好朋友收到秋姑娘的信以后会怎么做,然后再将其写下来。这样,学生在理解课文的基础上展开合理的想象,既可发展想象力,又可提高说写能力。

二、利用观察,训练说写能力

观察是学生认识世界的好方法。教会学生观察和帮助学生养成良好的观察习惯,对训练学生的思维和提高学生的写话能力有重要作用。教师要选取学生感兴趣的观察对象引导学生观察。小动物、新颖的玩具、色彩鲜艳的插图、大自然中的景物等,都是学生喜欢的观察对象。教给学生观察的方法,有利于培养学生的发散思维。因此,学生观察时,教师要相机进行指导,并提出意见,以便学生在纠正错误的同时,提高学生的观察水平。这样训练观察,不仅可培养观察兴趣,还可使学生掌握观察方法,更可使学生知道写话要“言之有物,言之有序”。

例如,写《春天到了》时,我曾带学生到大自然中去寻找春天。学生很兴奋,边找边说,个个兴致盎然。他们有的说,“春天来到了小河边,河里的冰化了,清澈的河水哗哗地流淌着。鱼儿在水中嬉戏,我真想变成一条小鱼和它们一同游戏”;有的说,“春姑娘来到了树林里,我看见小草从泥土里钻出了小脑袋。野花也盛开了,五颜六色,像是地毯上的花,美丽极了。小鸟们在树林里放声歌唱,好像在举行音乐会”。回到学校后,我让学生把看到的和听到的写下来,学生一会儿就写完了。通过这次训练,学生知道了只有勤于观察事物才能把事物写具体写生动,并初步懂得了观察要抓住事物的特点。

总之,学生的学习与生活中有许多训练说话写话的素材,我们要把握机会,及时给学生充分展示自己的机会,发展他们的思维,提高他们的说写能力。这样,学生的写话水平就一定会大幅度提高。

写话教学心得篇10

作为习作的起步,低年级作文教学应从写话开始,让他们养成能写好一句话的习惯,逐渐地,对写话产生兴趣后,可结合生活实际,用学到的词语说一句通顺的话,这样坚持着,对以后提高学生的习作水平是有很大帮助,也为学生的写作打下较好的表达基础。可从以下几个方面入手:

一、借助口语交际,以说促写

叶圣陶先生曾明确提出:“作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已,所以在说话的经验里可以得到作文的.启示。”他认为:嘴里说的是一串包含着种种意思的声音,笔下写的是一串串包含种种意思的文字,那些文字就代表说话时候的那些声音。

在低年级,口语交际是一项重要内容,教师要利用这一优势,在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础,学生比较容易下笔,写出来的内容自然比较丰富,句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际,在对话交流后,教师让学生写话,多数学生能围绕主题,从家居、成员、特点各方面写话,某种程度是课堂口语教学发言的再现。

二、借助句式训练,练习写句

低年级学生习作以写句和写话为主。写话,不仅要求学能写流利、通顺、正确,还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发,在一二年级学生写话的起步阶段,认真在教学中挖掘典型的句式,对学生进行句式训练,提高学生的句式运用水平,学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况,一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等,让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件,如:AAB式、ABAB式、AABB式等,不失时机的让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。

三、借助实物演示,引导写话

学生写话质量的好坏,与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实,教师在指导学生写话时,要从有利于学生形象感知的情况入手,创造积极条件,指导学生写话。借助实物演示,引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果,玩具、卡片,来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝,由于有了直观的凭借,学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活,学生比较容易下笔。如一次上课,我带来了一条香蕉,在课堂上演示,分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候,体现在学生笔下的香蕉,有的写像挂在天上的月亮,有的写跟小船的样子差不多,有的写像弯弯的豆角。就这样,学生兴趣来了,产生了欲罢不能的感觉。

“作文教学应该从说到写,由易到难,由简单到复杂,循序渐进,逐步提高”。写话教学是学生习作的起步,在这个阶段,我们应该积极关注,用心引导,从小打好学生的习作基础。

写话教学心得篇11

低年级学生看图写话教学,在整个语文教学中有着重要的地位,是学习作文的基础阶段,可为三四五六年级的作文教学打下坚实的基础,这个基础阶段如果老师引导得法,学生往往会产生“望文生趣”的念头,乐此不疲,乃至终生受用。

刚入学的儿童只有七八岁,识字有限,语言积累不足,更有部分学生不会说完整通讯的句子,因此说话写话是一年级语文教学的大难题。为了提高学生的语文能力,为学好语言打好基础,进行写话教学是非常必要的。

通过长期的教学,我发现学生对花花绿绿的图画总是有浓厚的兴趣,图画中的事物,如果他认识就会说出来,所以看图说话是教师培养学生写话能力的一种重要方式,那么看图写话教学,对于一年级的学生学习语文来说有哪些好处呢?

一、观察图画,可以丰富学生的知识。通过看图,学生可以认知更多的事物,对于大人有个词是见多识广,学生也一样通过图画认识了很多事物,丰富了自己的知识,开拓了自己的视野。

二,看图说话,能够锻炼学生的语言表达能力。图片中的内容是什么?这是学生看到图片后的第一反应,如果是单一的事物,学生就会直接用简单的词语说出来,如果有故事内容,学生就会开动脑筋,根据自己的认知把内容用句子说出来,但表达起来缺乏条理性和连贯性,有时重复有时带有语病,这时引导学生遵循一定顺序完整的表达,鼓励学生用词准确生动,启发孩子大胆思考、合理想象,就能提高学生的语言组织能力和语言表达能力。

三、看图写话,能够培养书面表达能力。对于一年级的小朋友,刚开始要求他们只要用一两句话写清时间地点人物干什么就行,慢慢的随着孩子眼界的开阔,知识的增长,思维能力和口语表达能力的提升,要求学生不仅要写完整,更是要求写具体生动。看图写话的画面是静止的,但是学生写出的一段话是生动有趣的。

四、低年级的学生表现欲强,喜欢展示自己,将学生当中成功的写话作品在课堂上读一读,当成功的作品得到同学们的承认和肯定时,能让学生感受到成功的喜悦,也能够激发其他学生写作的兴趣,学生今后的学习也就有动力了

作为一名语文教师,怎样引导初入学的学生学好看图写话呢?我觉得可以从“看”“想”“说”“写”等方面入手,能有效提高学生看图写话的能力。

所谓看图写话,“看”无疑是其中的基础功底,可是在实际教学中,低年级学生的观察能力尚未形成,特别是刚进入小学的孩子,观察事物没有目的、没有顺序,作为语文教师,在指导学生看图上要狠下功夫,帮助学生掌握看图的方法。首先我在教学生学习写话时,要求学生按照一定的顺序来观察图片,比如从上到下、从左到右等,其次学生在掌握了观察顺序后,鼓励引导学生在观察过程中要注意看清图中事物的特点,比如人物的神情、动作,事物的状态是怎样的。通过画面判断事物发生的时间、地点,了解画面所反映的主要内容。再次引导学生观察图片的背景,看清图画上还画了什么。最后引导学生学会观察细节,比如图片上的小鸟是什么鸟等。总之我们要让学生做生活的有心人,随时随地留心身边发生的一切,构建起写作的“材料库”,这样学生在写作时就不会觉得“无从下手”,无话可说。

在“想”字上下功夫,多思考。看图写话,虽然是从训练学生的观察能力入手,但目的之一还在于培养学生的想象能力。有的"学生在观察后,还是把作文写得很平淡,其原因就是没有发挥想象力的作用,只是就物写物,就事论事。爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切。”为了培养学生的想象能力,我们要重视想象这一环节。一是由老师提出的问题怎样回答。二是指想象,想象是重点。老师提出的问题,给学生提供了思维的支点,学生借助老师提出的问题进行观察想象,理解图画内容。根据学生的年龄特点,启迪开拓学生的思维,可以从两个方面进行想象力的培养。

一是看图想象,即用贴近儿童生活的形象直观的图画,启发学生开展合理的想象。

二是编童话故事。培养学生创新意识和创新精神,是现代教育的主旋律,看图编故事要从1

“想”字入手,培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力,指导学生说话时要力避鹦鹉学舌,鼓励学生与他人想的不同,说的不同。

在“说”字上下功夫。口头表达能力,是小学生语文综合能力的重要组成部分,也是写话的有力基础。我们不难发现,低年级教材中每个单元的练习中都安排了“说话训练”,由此可见,“说”对小学生而言极为重要。低年级学生好奇心比较强,又很单纯直率,看东西直接而具体,可是在语言表达上欠缺条理,说起话来有时前言不搭后语,或者出现语意反复等情况。做为语文教师,要根据这一年龄段学生的特点,在教学中耐心引导学生说得有头有尾,要遵循一定顺序,要有基本内容,不要丢掉重点,鼓励在语言表达上有独到之处的学生,表扬他们说的细、说的好。在说写训练中,要求学生准确、有中心,有合理的看图,启发学生大胆思维、想象、表达。每次在指导学生看图说话写话时,要注意发展学生的创造性思维,使他们兴趣盎然,劲头越来越足。学生一旦有了说话的兴趣,他们就会积极的表达,久而不厌,心情愉快。有时看单幅画面说话,学生可以说出十多个不相同的开头,有的学生还有自己的创见,在说的基础上再指导写就容易多了。

书面表达是学生看图写话的成果展示,是学生的观察力、想象力、文字表达能力的综合训练。看图写话教学,要注意以下几个问题:

一、积累好词好句。低年级的学生,书面表达能力弱,在平时就要注意让学生积累一些优美的词句,在学生表达时,可以引导学生运用我们学过的好词好句,甚至课文中的一些词句也可以进行利用,例如,在写冬天方面的看图写话时,就可以运用课文中的句子,“冬天到了,树上的叶子全掉光了,地上盖着厚厚的雪”,“小狗汪汪的叫着,在地上画出了一朵朵漂亮的梅花”,等等,还可以用“有的……有的……还有的……”等词语。比如在练习写同学们打扫卫生,或课间活动之类的看图写话时,就可以用这类的词语……这样学生在写的时候就会有话可写了。

二、写作要有顺序。在写作时还要注意写作的顺序,条理要清晰,要想好先写什么?再写什么?后写什么?在低年级的看图写话中,一般可采用时间开头,再把图中的内容一一表达。

三、把握好图画书的重点内容,对于图画所要表达的思想,要进行详细的描述,把主要内容表达出来,做到句子通顺。写作时对每一个部分进行联想,丰富文字表达的内容,不会写的字用拼音代替。

四,正确使用常用的标点符号。标点,在文字表达中也起着重要的作用,正确使用标点也是学生写好看图写话的重要内容。通过标点的正确使用,让句子更通顺合理,有正确的语感和语速。

五、不能限定字数。低年级的学生,作文处于起步阶段,对文字的表达本来就不丰富,在看图写话时不能陷入追求写得越多越好的误区,不要求华丽的语言,只要他们把图画中的内容和所要表达的思想表达完整、叙述清楚、语句通顺、合理就可以了。

总之,对低年级学生进行看图写话训练,要特别注重这一年龄段学生的特点,让学生“多看、多想、多说、多读、多练”,最终提高看图写话水平。

写话教学心得篇12

一、课题提出的背景

这一课题的提出源于对目前小学作文教学现状的反思。一方面“作文难教”已是一个不可辩驳的事实。多年来,作文课的程序一般是都是老师布置作文题目,提出写作要点,向同学介绍写作技巧,写作格局,提供优秀范文,学生开始自己作文,最后教师批改,讲评作文。作文的方式大多为命题作文。从形式看,这样的作文课的重点过程是“写作技巧”,目的是“展示优秀习作”。可现实中常常是老师讲的口干舌燥,作文上朱砂点点,可是学生却“启而不发”。另一方面,学生也总是觉得“作文难写”,一写作文就“头疼”。教师布置作文题目,学生就感到无从下手,这样,教与学都陷入了僵局。其实中高年级的习作“症结”如果从低年级下手“治疗”,往往会达到“事半功倍”的效果。所以我提出“低年级情境写话教学的研究”这一课题。

1、课题概念的界定

情境教学:情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,使学生的心理机能得到

1 / 7发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

写话教学:义务教育语文课程标准(20xx年版)中“学段目标与内容”从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。其中关于“写作”这个方面的提法又略有不同。第一学段(1—2年级)中的“写作”又被称为“写话”。

本课题“低年级情境写话教学的研究”聚焦于课堂,主要通过教师精心设计情境写话教学,促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达,从而培养学生乐说,乐写,敢写,会写的能力。

2、课题的理论价值和实践意义(1)理论价值

①马克思主义人的全面发展学说

马克思主义科学实践观认为,人的认识活动不仅仅是接受和再现知识的过程,而且也是主体变革客体的现实的实践活动。写话教学必须以马克思主义关于人的全面发展的学说为指导,激发学生想要表达的欲望,加强语文实践,培养创新精神,提高审美情趣,在培养学生听说读写能力的过程中,发展学生健康个性,逐步形成健全人格。

②现代语文教学论

小学语文学习必须树立以学生为本的思想观。课堂上教授学生需要的,感兴趣的,学生才会乐于参与,主动地参加到活动中并且吸收内化,这样的教学才是生机勃勃,充满活力的。低年级的"写话教学只有在情境中进行,才能从根本上

2 / 7培养学生写话的兴趣,提高学生的写话能力。

(2)实践意义

课题的研究有助于学生写作能力的成长。促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达,培养学生写话的兴趣,训练学生的逻辑思维。

课题的研究有助于教师个人教学方面的增长。教师在课题的实施中不断地总结经验,反思得失,积累教学案例,从而不断进步。

3、课题在国内外的研究及文献综述。

在国外情境教学的教学模式在教学实践中的运用可以追溯到西方古希腊罗马时期的教育思想里。柏拉图的“对话模式”被认为是情境教学的萌芽。捷克教育家夸美纽斯的著作《大教学论》里也有情境教学的思想。书中提出“一切知识都是从感官开始的。”情境教学使学生身临其境,通过给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性顿悟,同时激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的,自觉的活动。在苏霍姆林斯基的教学中,更是十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中,去观察,去发现,从而使学生在轻松愉快的氛围中学习。

在国内,提到情境教学首先想到的就是李吉林老师。她的情境教学开创了我国情境教学的先河,对于小学语文教学

3 / 7改革有着积极地推动作用。李老师的情境教学通过具体的形象,使学生运用感官感知形象,获取表象,在教学中积极调动学生的知、理、情、趣、志等认知因素和非认知因素全过程,尤其表现出对于情感因素的重视。

以上国内国外的研究对我做好本课题的研究提供了很多参考和借鉴。

二、研究依据和假设1、研究依据

①儿童发展心理学告诉我们,小学阶段学生学习的思维活动水平从直观向抽象发展:低年级时,思维活动的水平基本上处在具体形象思维阶段,因此,小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。同时,这时学生的模仿性强,有些知识是他们通过对教师和同伴的学习活动的模仿来获取的。在此阶段如果大量的创设情境就会培养学生的形象,直观思维,为向抽象思维的发展奠定基础。

②《小学语文课程标准》中非常重视低年级学生写话能力的培养。总目标中提出:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”在具体建议中提到“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。第一学段可从写话入手,以降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。”

2、研究假设

①、通过本课题的研究,使学生对写话有兴趣,会写自

4 / 7己想说的话。

②、通过本课题的研究,使学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

③、通过本课题的研究,培养学生的观察能力,审美能力和想象能力,养成良好的意志品格和写话习惯。

④、通过本课题的研究,提高教师低年级情境写话教学的水平。

三、研究对象和方法1、研究对象

该课题研究对象为徐州市少华街小学现在二(2)班50名同学

2、研究方法

①、文献资料法:对国内外相关研究材料进行学习,结合本班学生的实际制定研究方案,指导课题研究;

②、行动研究法:在教学中有意识的进行本课题的研究。通过活动,反思、总结教师情境写话教学的组织策略,从而不断改进教师的指导能力,提高学生写话的能力。

③、经验总结法:在研究过程中,不断分析、归纳并整理低年级写话教学的有益经验,为课题研究提供典型的范例。

④、个案研究法:对班级学困生进行跟踪分析,作出全面、深入的考察,透过现象看本质,得出结论,找出解决问题的办法。

5 / 7四、研究的主要内容

1、潜心学习有关教育理论,阅读相关文献,上网检索国内外相关研究动态,编辑研究资料,并制定研究计划。

(本阶段研究时间:20xx年8月—20xx年9月)

2、根据现有的学生书面表达能力,开展具体研究操作。(本阶段研究时间:20xx年10月—20xx年7月)

(1)从教师、学生两个主体层面,通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料,分析写话教学中学生的现有能力状况,找准突破口。

(2)在行动中反思,在反思中行动,逐步完善情境写话教学的参照标准和实施策略。

(3)通过撰写专题案例分析和科研论文的形式,总结课题实验过程中的成果,为今后课题研究成果的鉴定与推广作好准备。

3、收集整理课题研究的过程性资料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰写研究报告,申请成果鉴定。

(本阶段研究时间:20xx年8月—20xx年9月)六、研究步骤

(1)准备阶段:(20xx年8月—20xx年9月)申报课题,撰写研究方案,查阅国内外相关资料。

(2)研究阶段:(20xx年10月—20xx年7月)系统研究课题,记录研究资料。进一步完善课题方案,及时分析,总结,撰写阶段性研究报告。

6 / 7(3)结题阶段:(20xx年8月—20xx年9月)深刻反思课题研究过程,整理过程资料,撰写结题报告,书面申请结题。

五、保证措施

我校科研氛围浓厚,各级领导都大力支持科研课题的研究,为我研究课题提供了浓郁的研究氛围。作为课题主持人,我将一直担任作为研究对象的语文老师兼班主任,能及时得到详实的课题资料。

六、成果形成

《低年级情境写话教学的研究》课题研究论文《低年级情境写话教学的研究》课题结题报告《低年级情境写话教学的研究》课题案例

写话教学心得篇13

写作是小学语文教学的重要组成部分,也是关乎语文教学成败的关键所在。而新课程标准之所以称小学第一学段的写作为“写话”,其目的是强调低年级不必在乎口头表达与书面表达的差异,强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来,消除写话的神秘感,让学生处于一种放松的心态,真正做到“愿于动笔,乐于表达”。那么如何进行低年级的写话训练呢?鄙人略谈自己在训练学生写话时的一些拙见,敬请专家斧正。

一、借用“下水文”,诱导学生写话的冲动。

儿童心理学研究表明,模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿可分为“机械模仿”,“半机械模仿”和“综合模仿”,在学生学习写话的初始阶段,可以进行“机械模仿”。我作为小学低年级语文教师,深知写话对于低年级尤其是农村一年级的孩子来说是件多么困难的事,他们认不了几个字。音节拼读不熟练甚至不会,还规规矩矩地要求他们写话,这不是等于向他们宣告,学习太难了吗?这样下去,他们肯定会丧失学习的信心,我想这是所有教师都不愿看到的结果。于是我做了尝试,从一年级开始,便坚持每周在小黑板上写一至两篇符合学生语言特点的,发生在学生身边的“下水文”,这样它一方面能直观形象地让孩子们明白什么是写话,从而学会写话;另一方面更能启发孩子们想写话的冲动及欲望。起初我用拼音写一两句简单的话,当孩子们有了一定量的识字能力和拼读音节能力后,我便用汉字夹音节同时写稍微复杂点的句子,再后来我索性全用汉字写话了。这样坚持了近两年,孩子们有意或无意地阅读了大量的适合他们阅读的写话“范文”,既复习巩固了拼音和识字,又培养了孩子们阅读的习惯和能力,最终萌发了自己也想写一些的愿望。学生在大量阅读“下水文”时学到的语言,在写话训练中加以运用,使他们的写话能力也得到了有效地提高。孩子们在写话时就有了参考,降低了他们写话的难度,长期下来,他们会惧怕写话吗?我相信只要有适合的情境,孩子们会有表达的冲动,会写下真实的情感!

二、活用课外资源,提高学生写话的兴趣。

新课标提出“写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己的认识和感想”。生活是习作的源泉,要引导学生提高写话兴趣与水平,很重要的一个环节,要引导学生贴近生活,观察生活,自由地用笔记下自己的生活所见所想。

自然,生命的摇篮。自然界的花草树木,风雨雷电,小生灵都可以成为学生观察描写的对象。在教学时,有意识地利用各种机会带着学生观察周围事物的变化。春天,带着他们去田野里看看抽薹的蒜苗,摸摸瓜架上带刺的黄瓜,尝尝莓农家的草莓,闻闻黄黄的油菜花香,仔细观察他们的叶花,感受一下春风的温柔,学一句“吹面不寒含杨柳风”。冬天,带他们到溪边看看结冰的小溪,下雪了带着他们一起奔向鹅毛般的大雪中,仰着头,伸出手,感受一下雪的冰凉,洁白,欣赏一下雪中的美景。于是颇有灵气的孩子忍不住赞道:厚厚的雪真美呀,就像给学校穿上了一件洁白的婚纱,远处的田野街道,近处的房屋树木,全都看不清了,银装素裹,粉妆玉砌。我和孩子们被这美景怔住了,静静地站在那里,默默的欣赏着如诗如画般的景色,突然,一阵风吹来,树上的雪球簌簌的往下落,此时的孩子们如梦初醒,不知是谁喊了一下:“接球!”随着这一声,我和孩子们乐坏了,堆雪人,打雪仗……再后来写话时,有的孩子这样写道:天上飘着雪花,地上铺着雪毯,到处一片洁白。我们和老师一起堆雪人,打雪仗,我们高兴得叫啊,喊啊,跑啊,跑累了顺便在地上打几个滚,团几个雪球,爬起来再打,我们叫喊声很大,仿佛要把整个学校都震塌了。如此生动的语言来自小学二年级学生之口,这语言来自孩子对自然界的热爱和感悟

三、巧用教材,唤起学生写话的欲望。

众所周知,小学低年级教材中的课文,形式多样,内容丰富,图文并茂,颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程,进入角色,体会课文的`思想感情,当学生的思维被激活,情感被激起时,我就趁势引导学生进行写话训练。在教学《小熊住山洞》一文时,在引导学生赏析完

文质兼美的课文后,我问:孩子们,森林里的小动物都来感谢小熊一家,他们会说些什么,做些什么呢?小熊又会对他们说些什么呢?然后让学生分别扮演课文中的角色,按照课文中描述得场景进行表演,学生仿照文中的好词佳句边说边演,演完后就鼓励孩子进行写话训练。这样既发挥了孩子们的想象力,训练了口语交际和表达能力,又能唤起孩子们写话的欲望,表达出自己的真实感受。

四、善用评价,调动学生写话的热情。

新课程标准关于评价提出了新的理念,评价的目的是为了学生更好的发展。提出“实施评价,应注意教师评价,学生自我评价与学生间互相评价相结合”。我们知道,创作重要,可评价更重要。每次写话完毕,首先请孩子先读一读自己的作品,看看自己文中有没有出现咱们学过的好词佳句,有没有用上咱们学过的句式或修辞,只要自己满意或特自豪的都行;然后再组织孩子在组内相互读一读,评一评。孩子们总是争先恐后,乐不可支。因为他们总会想办法比一比,看一看谁使用的好词佳句多,谁使用的句式或修辞妙。他们总认为自己写的最棒,总想得到别人的肯定。最后教师评价,评价时要本着让写话充满快乐,收获成功,使学生愿写乐写的原则,抓住重点,不要去找枝枝节节的问题,要抓住每次写话训练中全班学生共同的主要的问题来评价。而事实上,他们最期待老师的评价,老师要用赏识的眼光看待孩子们的写话成果,让孩子们享受成功的喜悦。我们可以花些时间把孩子们写得好的写话发表出来,定期把孩子的写话整理出来,念给班上其他孩子听。这既可以作为其他孩子的范文,又能让孩子觉得自己是多么了不起,使他们写话的热情越来越高。

总之,写话训练是一个漫长而又艰难的过程,教师要持之以恒,一点一滴一步一个脚印的引导学生扎实基础,逐步升级。整个写话训练过程中的每一步,教师都要和孩子一起去经历,去体验,教师要通过各种途径和方法,利用各种资源,引导学生进行练习,培养孩子们写话的兴趣,提高孩子们的表达能力和想象能力,为今后的写作打下坚实的基础。

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